DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
1. Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento.
2. Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad.
3. La tendencia social es el laboral: han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos.
4. El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término globalización que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente.
CINCO
ASPECTOS QUE DEBA PROFUNDIZAR SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL
1.
Enfoques transversales para el desarrollo del
perfil de egreso.
Respecto al Enfoque
Igualdad de Género, qué relación existe con la denominación de Ideología de
género.
En lo que respecta al enfoque de Búsqueda de la Excelencia,
en mi opinión que puede generar de manera positiva garantizar el éxito personal
y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: esto puede desviarse del camino y
desvirtuar a que los estudiantes
compitan unos a otros y la cual genera conflictos en las personas.
Si consideramos que nuestra educación es desigual, prejuiciosa, discriminadora además de
fomentar la competencia en las personas, ya que en otros países no fomentan
entre escuelas un espíritu de competencia entre ellas.
2. Desarrollo
de competencias y evaluación formativa.
En lo que respecta a nivel de docente:
• Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas
en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
La reflexión respecto a que los
niños si están en diversos niveles la
labor docente se basarían en lograr que el estudiante logre la descripción del
estándar alcanzado para dicha
competencias.
3. La
educación básica y sus retos
La Educación
Básica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y avanzado. Los
ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de
duración flexible.
La organización
por ciclos permite el desarrollo de las competencias. Los ciclos constituyen
las principales unidades de la estructura de la modalidad de Educación Básica
Alternativa, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una
certificación.
En cuanto a la
EBA reflexiono que como política de estado se trata de acoger a los estudiantes
de alguna manera para que se inserte en
la escuela, y logre las capacidades de acuerdo a su contexto, pero mi inquietud sería si es que
se está logrando el objetivo en este aspecto?
4. La
diversificación curricular
Para elaborara el
currículo regional de debe considerar:
A.
Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes
esperados del Perfil de egreso de la Educación Básica.
B. Contextualizar las
competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad
regional con base a estudios previos, según las características de los
estudiantes y de sus entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada
realidad regional y local.
C. Incluir cuando sea necesario
nuevas competencias pertinentes a las características específicas, necesidades
y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico - productivos y geográficos, considerando los
siguientes criterios:
• Responder a necesidades y
demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo Nacional de la
Educación Básica no responda.
Mi inquietud es: ya que la
elaboración del Currículo es un trabajo colaborativo que requiere investigar,
consensuar, planificar, responder a demandas, organizar, etc., entonces el
MINEDU apoyará para asesorar al equipo o coordinará con las regiones y UGELES
para que designen a una persona que sea apoyo a este equipo?
5.
El valor formativo de la retroalimentación
La
retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste
en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin
sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer
de los propósitos centrales.
CUANDO se
menciona que una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el
trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes, etc. Entonces
implica más tiempo para el desarrollo de las sesiones y por ende de las competencias. ¿Cómo
equilibrar este trabajo en aula y poder
realizar una buena retroalimentación?
ASPECTOS PRINCIPALES QUE COMENZARÁ A IMPLEMENTAR Y
TAREAS
1.
Enfoques transversales para el desarrollo del
perfil de egreso
- Analizar los Enfoques
transversales en trabajo colaborativo.
-Construcción del PAT
y considerar los Enfoques transversales de acuerdo a la problemática de
la I.E.
-Insertar en las unidades didácticas los Enfoques
transversales.
Todo esto es al inicio del año
durante el periodo de planificación.
2. Desarrollo
de competencias y evaluación formativa
-
Trabajo colaborativo para emponderarse de la
evaluación formativa y hacer un análisis de lo que significa las diversas
teorías sobre evaluación. TYLER Y BLOOM
-
Insertar
en las unidades didácticas la evaluación formativa.
-
Considerar
Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete
aspectos: comprender la competencia que se va a evaluar, analizar el estándar
de aprendizaje del ciclo, seleccionar o diseñar situaciones significativas para
evaluar a través de ellas, construir instrumentos, utilizar criterios claros de
evaluación, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y con qué
criterios, valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las
evidencias recogidas y, finalmente, retroalimentar a cada uno para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado.
Hacer un análisis en trabajo colaborativo por grado o
ciclo.
3.
El valor formativo de la retroalimentación
-
Hacer un estudio en grupo por grado o ciclo sobre lo que significa :
-
La retroalimentación: prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los
estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
desempeño.
Todo esto es al inicio del año durante el periodo de
planificación y por semestres.
